菲律宾原住民教育学校的教师几乎每天都在课堂上落实可持续发展目标——但工作越往校外延伸，得分就越低，一直降到“中等”

菲律宾实施原住民教育计划，偏远地区的学校据此根据所服务社区的文化调整教学。这项研究问的是：这些学校的教师实际做了什么，让可持续发展目标（SDGs）在地方层面落到实处——通过与社区的合作、宣传以及课堂实践——教师和社区成员的看法是否一致。

聚敛式平行混合方法研究。对南阿古桑省巴尤甘市学区该计划学校的 131 名教师进行问卷调查，采用五级量表（合作与宣传测同意程度，实践测频率），共十二个表、每表五题。另从中按学校位置、学生人数和所受培训挑选 20 名教师，并与 15 名利益相关者——家长、年轻人和部落领袖——进行焦点小组和半结构化访谈，采用主题分析。随后比较两条线索是趋同还是分歧。

• 课堂内的得分最高。课堂管理平均 4.36 分（满分 5 分），属于“总是”区间，而整份问卷中得分最高的单项是在管理班级时尊重原住民的权利和治理方式，为 4.41。评估 4.10、教学设计 4.05、教学方法 4.01（“经常”），其中把课程与社会议题和斗争联系起来为 4.22，让学生自己监测学习进度为 4.21。
• 一旦工作延伸到校外，得分就降到 3.4–3.9——利益相关者协作 3.66、社会公民活动 3.80、社区发展与规划 3.70、机构合作 3.44、信息传播 3.89，其中用社交媒体宣传文化遗产（4.01）是最高的一项。
• 最低的是知识工作和社会动员，处于“中等同意”区间——知识推进 3.19，全问卷最低的两项是自己就祖传领地资源开展研究（2.86）和为社区举办规划培训（2.93）；社会动员 3.38；邀请部落代表共同授课为 3.52，是教学方法中最低的一项。
• 焦点小组的结果与数字吻合。教师们说，捐助者和私营部门伙伴是弥补学习材料、营养不良和医疗服务缺口最可行的途径，因为有些村庄没有卫生站。学生中最大的问题是阅读理解，所以阅读干预被列为优先。Facebook 用来传递消息和防灾建议。在任何项目开始之前，教师都会先征得部落领袖和长老的同意，并在学年开始前邀请他们主持仪式。
• 教师们承认自己对可持续发展目标的了解可能并不扎实，但他们有自己的方法让这些目标落地：用学校菜园缓解饥饿——这是孩子辍学的主要原因之一；用母语编写讲述社区自身故事的教材；让学生自己制定班级纪律守则。

对原住民教育的政策制定者和发展机构来说，情况很清楚：教师已经把力所能及的事做得很好——一个尊重文化、让孩子有发言权的课堂——而他们做得最少的，是需要超出学校能力的资源、网络和时间的工作：研究、培训、太阳能、与科学机构的联系。如果要让这些学校成为可持续发展目标在地方的推动力，该投资的地方不是课堂，而是学校借以引入外部机构的渠道——而教师先征得部落领袖同意的做法，是在这里开展工作的前提，不是可以省略的步骤。