泰国大学以六种角色开展环境传播，作者主张学者不能保持中立

泰国的大学及其研究者在环境传播中扮演哪些角色？哪些立场塑造了他们的研究？他们使用哪些渠道？又需要在哪些方面取得平衡？这是一部关于亚洲环境传播的论文集中的一章。

一篇没有系统数据收集的概念性综述。它采用环太平洋大学联盟（2017）的大学六角色分类、Kanjana Kaewthep 关于泰国环境传播的框架，以及考克斯与佩祖洛提出的环境传播的两种功能，并以泰国大学和泰国研究生论文中的例子加以说明。

• 六种角色及泰国实例：教育者（包含传播课程的环境专业）、知识创造者（1974 年成立的环境研究所）、社会问题解决者（面向 2050 年的净零碳战略）、创新者（一款减少细颗粒物的产品）、连接者（与一个联合国机构、一个市政府和多个村庄合作的项目）以及变革推动者（五年内减少 30% 废弃物的校园计划）。
• 泰国的研究反映三种立场。其一是保护主义者，他们把个人行为视为原因，研究认知、态度和宣传活动的效果；这是泰国研究中最大的一群。其二是改革主义者，他们在政策层面工作，分析媒体如何为环境新闻设置框架；他们大约从 1987 年起出现。其三是激进主义者，他们运用批判理论和文化理论，关注边缘群体和地方仪式，例如一个泰阮（Thai-Yuan）社区的护河仪式。
• 两种功能与三种方法。一种是务实功能（教育、警示、帮助解决问题），另一种是构成功能（大学的立场界定了“环境”意味着什么）。三种方法是大众媒体（教师担任发言人）、公共关系（研究议题、设定目标、选择媒体、从产出到影响分四个层次评估）以及环境运动（教师与学生一起反对某所大学威胁社区和历史神龛的开发计划）。
• 三种平衡：指导者与促进者之间（泰国文化把教授置于顶端，但传播必须从倾听开始）；受众中热爱环境议题者与厌恶者之间；以及“更好的环境”话语与把责任归于社会结构的“从来不是环境问题”话语之间。
• 作者的结论是中立不可能：“我们要么是问题的制造者，要么是解决方案的提供者”，大学必须引领而不是旁观。

这是一张地图，供传播学院决定把环境工作放在哪里：选择角色，说明立场（本章指出泰国的研究大多处于保护主义一端，因此改革主义和激进主义的问题仍然敞开），并选择一种自带评估的方法。对学生而言，参考文献列表就是一份横跨三种立场的泰国学位论文阅读清单。